武汉大学化学课引入 AI 编程工具，学生自主开发 50 款学习游戏

记者：赵冀帆 学生记者：曾宁静、许舒涵

教室里，口腔医学院2025级本科生王怡然盯着屏幕，手指在键盘上飞快敲击。她不是在打游戏，而是在“造”游戏。屏幕上，卡通风格的氢离子和氢氧根离子正在展开一场趣味对决——这是她和小组同学用AI工具开发的酸碱pH计算小游戏。

“以前觉得化学方程式是一堆没意思的符号，”她一边调试代码一边说，“现在为了让小程序通关机制更合理、更有趣，我开始认真琢磨课本，也主动查了一堆拓展资料——这种学习方式让上课直接变成了一次‘创意实践’。”

这一幕，发生在武汉大学《大学化学》课堂上。百余名非化学专业的同学，在化学与分子科学学院副教授林毅团队的引导下，利用DeepSeek、豆包、Kimi等数智工具，自主设计开发出50款大学化学学习游戏。没有昂贵的设备，无需先进的实验室，普通教室里，一场深刻的学习变革正在悄然发生。

学生在使用编程工具制作游戏

键盘上的化学

“Vibe coding是2025年诞生并迅速风靡全球的概念——开发者通过自然语言描述需求，借助AI工具生成代码，不必陷入繁复的语法细节。”林毅的解释很直白：“学生不需要先成为编程高手。用自然语言和AI工具对话，就能把创意变成可运行的作品。”

新技术恰当融入，可以改变课程生态。

在学期中段，林毅在学习通平台发布了任务。她没有给出所谓的标准模板，只提供了一个范例，展示如何用自然语言描述游戏创意、如何借助AI工具把创意落地、如何在游戏中嵌入化学知识点。“我们不提供模板，就是要鼓励学生自己去想、去试、去犯错、去修正。这个过程才是深度学习真正发生的地方。”

学习通发布任务并提供范例

全班64名来自口腔医学院的学生自主分成了27个小组。两周时间，各小组选主题、做设计、写代码、调试优化，完成了涵盖物质结构、酸碱反应、沉淀反应、配位化合物等知识领域的27个学习小游戏。从“元素炼金师”到“硝火秘炼”，从“心动方程式”到“三傻大闹元素谷”，光看名字，就能感受到学生的创造力。

在这场实践中，教师角色也悄然发生转变。老师穿梭在各个小组之间，回答疑问、提供建议。“从讲台上的权威变成身边的赋能者，这场转变很自然。学生自己往前跑，我们只需要在旁边护航就够了。”林毅说。

拆掉学科的“墙”

这场变革的起点，要追溯到2019年。

面对基础课课堂上神情倦怠的学生，“他们觉得听课是为了考试。”为了改变这一现状，一个念头开始在林毅脑子里打转：有没有什么办法，能让学生从“要我学”变成“我要学”？

她没有单打独斗。林毅先后结识了国际教育学院的吉晖、基础医学院的何春燕、物理科学与技术学院的祁宁。四位老师来自不同学科，却有一个共同的身份——武汉大学教学咨询师。从2019年至今，他们合作完成了二十余期“教学理念与教学技能提升工作坊”，手把手培训了一批又一批校内新教师。

团队全员受聘校级教学咨询师

团队成员自2019年至今已合作完成校内新教师培训26期

“我们四个人坐在一起，就像医生会诊。”吉晖打了个比方，“每个人从自己的专业视角看教学问题。把这些视角拼在一起，才能把问题看清楚。”

正是这样的“会诊”机制，让团队逐渐锁定了基础课程教学的两大痛点：学生兴趣不足、数智技术应用与教学实践脱节。2025年，当Vibe coding在全球兴起，林毅意识到，等了多年的突破口来了。

“我们不是先有技术再找应用场景，”林毅说，“是先找准了痛点，然后发现这个技术正好能解决问题。”

数智课堂的创新落地，也离不开学院提供的良田沃土。从课程机制到资源倾斜，学院默默成为这场探索背后的执灯人。正如化学与分子科学学院副院长周金平所说：“基础课是人才培养的根基，在这些课上花工夫，值得。”

把“麦克风”交给同伴

游戏做完了，怎么评价？林毅团队设计了两轮互评机制。

第一轮互评初评选出“优秀”作品。每位学生在学习通上随机试玩约三分之一的游戏作品，按四个维度打分：课程相关性占40%、原创性20%、趣味性20%、游戏质量20%。课程相关性权重最高，确保游戏创作不跑偏。

第二轮互评终评选出“卓越”作品。全部优秀作品上传到班级群，全员试玩后再次投票，再评选出约三分之一的“卓越”作品。

同伴互学机制在教学中并非新事物。但林毅团队把它用得更细致、更扎实。过程与结果兼顾，评分与学习同步，借助多场景育人方式让评价本身变成了深度学习的一环。获评“卓越”“优秀”和“完成”的作品，课程作业分别计100分、90分和80分，并以10%计入学生总评。分层计分既给优秀者应有的认可，也让完成基本任务的学生获得合理评价。

口腔医学院学生徐一可在问卷中写道：“试玩其他同学做的‘配位化合物结构拼图’时，我突然发现自己在配位化学那个知识点上还有盲区。这比老师在讲课时提醒我更有效，印象也更深刻。”王怡然回忆，试玩别人的游戏时，看到别人做的“滴定分析大闯关”把滴定的关键操作设计成了限时挑战，才发现自己小组的设计也有可以继续提升的空间。“这种反馈是即时、具体的，不是老师给个分数就完了，是真的能学到东西。”

课程改革的成效也被数据印证。问卷结果显示，约95.2%的学生认为这种实践激发了学习兴趣，约79.3%的学生表示数智技术应用能力得到提升。更直观的变化体现在成绩单上：2025年，林毅带领的《大学化学A》和《大学化学B》课程中全员顺利通过考试。近五年成绩箱线图显示，改革后的成绩分布更加集中，“两头小、中间大”的健康生态已经形成。

团队成员在“武汉大学第二十六期教学理念与教学技能提升工作坊”中指导新教师

团队成员副教授吉晖在“武汉大学第二十六期教学理念与教学技能提升工作坊”中向新教师分享本案例

化学与分子科学学院教师戚孝天主讲有机化学专业课，看到这个案例后专门找林毅聊了聊。“有机化学课程知识点多，分子结构复杂，反应机理抽象，学生学习难度大，死记硬背的话容易考完就忘。”他琢磨着，能不能让学生也用类似方式，把有机反应机理做成可交互的小程序，“动手搭一遍分子结构，演示一遍反应过程，比在纸上画十遍都记得牢。”

“这个模式的逻辑是通用的，”林毅说，“学生是创造者，知识是颜料，数智技术是画笔。换成任何学科，这个底层逻辑都成立。”当百余名学生用50款作品证明“基础课也能玩出新意”，当95.2%的学生用行动说明“兴趣可以被点燃”——这场探索，正在从一间教室，走向更多课堂，走进更多师生的心里。