数字赋能基础教育国际交流的场景构建与长效机制——以中新校际“深度互鉴”实践为例

摘要

以深圳市宝安中学外国语学校（集团）博雅学校中新校际合作实践为样本，梳理三条数字化场景构建路径：依托微型可视化场景搭建跨文化理解媒介；依托区域数字平台构建常态化教研共同体；依托“五育”数字评价体系生成跨文化育人价值共识。研究表明，数字场景、数字教研、数字评价协同发力，能够推动中外校际合作走向平等深度互鉴，展现中国基础教育现代化本土价值与全球内涵。

关键词

基础教育国际交流；数字赋能；中新教育互鉴；场景构建

作者简介

姜薇，女，深圳市宝安中学外国语学校（集团）博雅学校党支部书记、校长。

数字赋能基础教育国际交流的场景构建与长效机制

——以中新校际“深度互鉴”实践为例

建设教育强国要求持续推进高水平教育对外开放，构建开放共生、深度融合的国际教育合作体系。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出完善教育对外开放战略布局，破除形式化对外交流，打造具有全球影响力的教育合作平台。

2025年以来，深圳市宝安区以“宝教通”区域数字基座推动全域智慧教育落地，宝安中学外国语学校（集团）博雅学校以此为载体开展中新校际数字化协同实践。结合本校完整的实践案例，剖析基础教育国际交流表层化缺陷与数字化转型内在需求，阐释数字赋能校际互鉴的实施路径，总结数字化推动国际合作变革的内在规律，为中小学高质量开展教育对外开放提供可落地的实践思路。

一、基础教育国际交流表层化与

数字化转型内在诉求

（一）表层化交流模式的制约性

表层化线下合作模式从信息传递、合作运行、价值表达三个维度形成系统性制约，难以支撑深度跨文化教育互鉴。

一是跨文化信息传递损耗突出，专业研讨存在客观阻碍。传统校际交流依靠现场宣讲、即时翻译输出办学与教学体系，课程逻辑、学情评价、因材施教等抽象内容依赖语言转述，受文化认知、翻译精度限制易产生理解偏差。境外教育从业者仅能捕捉表层办学特色，无法把握本土教学改革底层逻辑，中外双方缺少统一可视的参照载体，深度专业对标难以落地。

二是长效合作支撑载体缺位，校际联动稳定性不足。事件驱动型合作未搭建标准化数字载体与长期合作模块，线下接待活动结束即阶段性终止。远程教研、资源共享、学生协同实践缺少常态化运行通道，中外师生持续性专业互动难以维系。单次交流形成的教研共识、合作构想无法持续迭代，校际合作呈现一次性、碎片化特征。

三是育人价值表达载体单一，跨文化价值认同难以生成。“五育融合”、全过程育人等本土核心育人理念仅依托文字材料、口头介绍对外输出，缺少沉浸式、可视化实践载体。境外师生无法依托真实课堂与成长数据感知本土育人逻辑，跨文化认知停留在浅层观光层面，难以形成稳定、深层次的育人价值共识。

（二）数字化转型赋能国际交流的内在逻辑诉求

针对表层化交流的制约性，我们从交互载体、合作机制、价值传导层面完成数字化系统性补位，构成国际交流高质量发展的内生需求。

其一，载体可视化需求。依托微型数字化教学场景将抽象改革逻辑转化为可观测、可实操的实践样本，弱化语言与文化阻碍，搭建普适性跨文化专业媒介。

其二，合作常态化需求。依托区域统一数字平台打通线上、线下教研通道，构建无时空约束的教师专业共同体，推动合作由单次线下活动转向制度化长期运行。

其三，价值具象化需求。依托一体化“五育”数字评价体系，以可视化成长画像承载全过程育人理念，结合数字协同文化体验实现跨文化价值共情，推动育人理念由口头宣讲转向沉浸式实践感知。

数字化并非在原有交流模式基础上叠加信息化设备，而是对国际交流的交互载体、运行机制、价值传导路径进行底层重构，这也是学校开展中新数字化校际互鉴的核心出发点。

二、数字赋能中新校际交流的场景构建与实践路径

学校将数字化由交流展示载体升级为国际合作支撑，依托“宝教通”区域数字基座形成三条可复制、逻辑统一的实施路径，覆盖来访场景体验、教师联合教研、学生跨文化协同育人全链条。

（一）实景沉浸：微型可视化数字场景搭建跨文化理解媒介

传统交流以集中座谈、成果宣讲为主，信息传递效率偏低。学校重构来访交流流程，精简集中宣讲环节，以轻量化、落地性强的微型数字教学场景作为跨文化对话核心媒介，依托可视化实操消解沟通阻碍。

2026年4月，新加坡教师学院专家来访期间，学校组织参观AI智能自习区、AI体育互动空间、智能图书馆、AI赋能项目化智慧课堂四大场景。各场景具备低成本部署、直面日常教学难点、成效可量化的特征。AI自习设备依托平板与摄像终端自动归集错题，智能定位知识薄弱点并生成个性化巩固方案；AI语文项目课堂通过智能答题终端完成实时测评与生生互评，完整呈现数字化跨学科学习闭环；AI智能批阅设备可短时完成整班作业批改与全域学情诊断，直观展现数字工具精准施教、减负增效的实践价值。

微型数字场景具备直观、实操、量化的跨文化传播优势，不需要繁复翻译即可让境外教育从业者把握数字化教学改革内核。场景展示不再局限于本校特色展演，而是面向全球基础教育共性难点输出普适性数字解决方案，推动交流由单向经验输出转向基于同一技术实践的双向专业辨析。对此，新加坡专家给予“小步快走、务实落地”的评价，印证了轻量化场景具备突出的跨区域借鉴价值。

学校对校内经过长期实践检验的微型数字教学场景进行系统梳理、分类整合，提炼形成标准化、可循环复用的对外交流体验模块。以具象化、可操作的数字化课堂实践为载体，直观呈现课堂改革背后的育人逻辑与教学思路，在有限的线下交流时段内压缩无效宣讲环节，最大化提升中外教育从业者专业研讨与经验互学的实际成效。

（二）云端共研：依托区域数字平台的常态化教研场景构建

线下实景观摩能够完成基础认知互通，若要实现持续、深入的专业互学，则需依托区域一体化数字平台搭建常态化联合教研机制，推动校际合作跳出浅层参观观摩，走向双向协同研讨、教学经验共生。

学校与新加坡教师学院开展数学数字化专题教研工作坊，双方以数字教学工具为统一参照开展对标研讨。新方分享分层课程架构、数字化课堂组织、线上作业与家校协同实践；我方依托“宝教通”展示学情精准诊断、AI集体备课、分层作业推送等本土化落地路径。双方围绕代数核心概念建构、分层教学实施、课程弹性调适、跨学科数字融合等共性议题深度辨析，对比中新数字化教学实施路径与育人理念的互补空间。

线上、线下一体化数字教研具备双重创新价值。一是全球主流数字教学平台在学情采集、个性化辅导、教学复盘等核心功能逻辑相通，让技术工具成为跨文化对话统一标尺，降低专业辨析沟通成本；二是线下教研共识依托数字平台延伸至线上长效联动，常态化开展远程同课异构、跨校案例互评、优质资源双向共享，实现专业研讨持续推进。

依托区域数字基座贯穿中外联合教研全过程，借助共通数字工具打开教学对比分析的切入点，在两地教学实施差异中寻找互补空间，凝聚育人层面的共识，以此构建长期稳定的教师专业对话共同体，为中新校际深度交流筑牢专业支撑。

（三）数智共生：一体化数字评价体系与AI协同的文化体验场景构建

基础教育国际交流的深层目标是跨越文化隔阂，达成育人理念双向认同。学校打破数字评价校内管理的单一功能定位，融合“五育”数字化评价与生成式AI文化共创，打造传递本土育人价值的柔性跨文化载体。

2026年6月，新加坡本德米尔中学学生参与“博雅少年的一天”沉浸式交流活动，全程依托“五育”数字评价系统采集课堂参与、团队协作、艺体实践、跨文化沟通多维数据，智能生成个性化可视化成长画像，每位学生均可获取专属数字成长报告。该实践回应中新基础教育共同痛点。两地均存在学生综合评价模糊、家长难以直观感知成长、因材施教缺少完整数据支撑等问题，“五育”数字评价实现学生发展可量化、可追溯，打通家校数据端口，完整呈现中国全过程全方位育人落地路径。同时，学校将生成式AI融入中华优秀传统文化体验，中新学生结对开展非遗版画共创，学生依托AI输入文化意象生成多版设计参考，在此基础上完成雕刻、拓印实操，实现数字智能与传统非遗深度融合。AI协同创作推动文化交流由单向观赏转向双向参与共创，构建沉浸式互动跨文化体验模式。

数字评价体系与AI文化体验形成联动载体，依托可视化成长数据、师生协同创作实践替代抽象的理念宣讲。境外学生以实践参与者的身份直观感受“五育融合”的育人逻辑，在亲身参与中建立深层次跨文化价值认同，形成温和且可持续的双向文化互鉴模式。

三、数字化驱动国际交流长效机制的三重构建

学校中新校际数字化互鉴实践证明，数字化从建设逻辑、对话体系、合作制度层面推动国际交流产生实质性转变，系统性摆脱浅层化低效困境。

（一）轻量化场景降低长效合作准入门槛

传统智慧教育建设易陷入重硬件投入、轻教学实效的认知误区，将数字化等同于高端设备集群建设。实践表明，具备跨文化推广价值的数字化实践核心是低投入、易落地、适配普通办学条件的微型教学场景，而非高成本、难以复刻的大型硬件工程。AI自习、智能批阅、AI体育等场景依托简易终端即可落地，高度契合新加坡学校硬件迭代周期长、智慧设备普及度有限的办学现实。相较于难以复制的大型数字化工程，轻量化微型场景适配不同办学条件的中外学校，具备更强的跨区域推广价值。这一转变更新了国际交流数字化建设评判标准，教学实效与迁移可行性取代硬件规模，成为数字教育建设的核心价值标尺。

（二）双向对标构建可持续专业互信基础

传统线下交流以单方办学成果宣讲、随堂观摩为主，语言与文化差异制约专业研讨深度。微型数字场景构建跨文化通用专业媒介，依托可视化实操、量化数据消解沟通壁垒，交流活动转化为中外教育者依托统一数字实践自主完成“本土实践—域外经验—差异比对—择优借鉴”的完整专业思考链条。数字场景支撑的双向对标契合文化共享视域融合理论，不同文化背景的教育从业者依托共通数字教学实践开展平等专业对话，跳出浅层观光式交流局限，形成理性、深度、对等的专业互鉴格局，重塑基础教育国际交流互动形态。

（三）数字平台生态固化长效合作运行制度

破除国际交流低效循环的核心，是推动合作运行由事件驱动转向制度驱动。三条数字化实施路径协同搭建长效合作底座，微型数字体验场景固化为标准化交流模块，可循环复用迭代；区域数字平台支撑线上、线下融合教研，维持不间断专业互动；“五育”数字评价留存跨校成长数据与协同实践成果，实现交流成果长期留存、复盘优化。数字化载体打通线下短期活动与线上长期合作通道，校际合作摆脱单次来访活动约束，形成具备自我迭代、持续生长能力的教育合作生态，从根源上解决活动结束、联动中断的问题，建立稳定可持续的基础教育国际合作制度体系。三项转变形成完整逻辑链条，轻量化微型场景是双向对标对话的基础，对等专业互鉴催生育人理念互通，数字平台与数字评价共同支撑长效合作制度落地，三者协同构成数字赋能基础教育国际交流完整实践逻辑。

数字化绝非国际交流的外在点缀，而是重塑中外校际合作运行逻辑的重要支撑。学校依托区域数字基座“宝教通”开展的中新校际交流实践表明，轻量化数字场景、常态化线上教研、全过程数字评价能够共同消解跨文化沟通阻碍，推动校际合作摆脱形式化接待，走向平等务实的深度互学。

面向高水平教育对外开放的时代要求，数字教育为中外基础教育搭建起平等对话的通用载体。借助数字治理层面的双向交流，既能立体展现我国“五育融合”、精准施教的教育改革实践，也能与海外教育同行开展平等对标、经验互通，在双向互学中讲好中国基础教育发展经验，为构建包容共生的全球基础教育协作格局提供本土实践参照。

【责任编辑：冯丽园】

文章来源

《中小学校长》2026年第9期

引用信息

姜薇.

数字赋能基础教育国际交流的场景构建与长效机制——以中新校际“深度互鉴”实践为例

[J]. 中小学校长, 2026(9)：45-48

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编 辑：张进美

初 审：柏 丹

复 审：李 虔

终 审：高 政

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