东风东路小学“圈层共生”国际交流实践探索

摘要

随着教育数字化转型的深入，基础教育阶段的国际交流从“物理空间”的单向访问，转向“深度融合、数字赋能”的生态重构。广州市越秀区东风东路小学构建了“区内联盟—湾区结对—国际携手”的“圈层共生”实践探索框架，以实现“立足本土—融通湾区—对话全球”的价值传递与生态共生。通过数字技术赋能“课程共建、教师发展、文化传播”三大路径，推动学校国际交流实现从“单向输出”到“双向赋能”、从“项目驱动”到“生态构建”、从“区域实践”到“共同责任”的治理逻辑超越，为新时代构建兼具中国特色与数字特征的小学国际交流合作提供可借鉴模式。

关键词

数字育人；圈层共生；国际交流

作者简介

余雪琴，女，广东省广州市越秀区东风东路小学副校长，高级教师。

小学对外交流合作的“东风东实践探索”

习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时进一步强调，要完善教育对外开放战略策略，统筹做好“引进来”和“走出去”两篇大文章，有效利用世界一流教育资源和创新要素，增强我国教育的国际影响力和话语权。与此同时，教育数字化正重塑国际交流的形态与边界。国家教育数字化战略行动2026年部署会明确提出“AI for国际交流”的重点方向，2026年世界数字教育大会将“人工智能+教育：变革 发展 治理”作为核心议题，虚拟流动与数字教育资源共享日益成为国际交流合作的新常态。在这一背景下，依托数字技术重构小学国际交流合作机制，使之从零散的“友好访问”升级为可持续的“生态共生”，成为值得探索的问题。

一、基础教育国际交流的数字赋能机遇

在教育数字化转型的背景下，广州市越秀区东风东路小学（以下简称“东风东路小学”）提出“数字育人”理念。借助5G、VR/AR和在线协作平台，中外学校可以构建“虚拟姊妹校”或“数字孪生课堂”，实现云端高频次、常态化的面对面交流，从根本上降低国际交流的时空成本。

数字技术成为跨文化交流的“新通用语言”。学生不再仅仅是交换手工艺品，而是交换代码、3D模型和数字创意，在共同解决真实问题的项目式学习中培养全球胜任力。

数字化极大地降低了国际交流的门槛，通过内圈的基础资源沉淀和外圈的辐射扩散，让优质海外课程资源、跨国连线活动可以真正惠及更多学生。让每一个普通孩子都能在与世界同龄人的对话中、在常态化的教学场景里开阔视野，从而实现教育资源的最大化共享与教育公平的真正落地。

借助智慧教育平台，学生在跨国项目中的每一次协作轨迹、发言频次等都能被系统实时捕捉，转化为可视化的“全球素养数字画像”，为综合素质评价提供客观支撑。

东风东路小学立足其深厚的“数字育人”底蕴，提出了“区内联盟—湾区结对—国际携手”的“圈层共生”实践探索框架。该框架以数字技术为中枢神经，将校内教育与全球资源进行有机衔接，构建起更具“开放性”和“共生性”的国际交流合作模式，有力推动教育对外开放从“项目式交流”向“能力共建”转型。

二、基于“圈层共生”的国际交流实践探索框架

基于“数字育人”理念和生态学“共生论”，学校构建了由内向外逐层辐射的共生圈层：内圈层锚定区内联盟，以数字化资源共享夯实本土育人底色；中圈层深耕湾区结对，聚焦岭南文化的数字化共创以强化湾区文化认同；外圈层拓展至国际携手，依托“数字孪生”技术实现中外教育的深度对话与双向互鉴。三个圈层并非孤立运行，而是通过数字信息流的无缝衔接，实现“立足本土—融通湾区—对话全球”的价值传递与生态共生。

（一）区内联盟夯实“数字育人”根基

学校作为广东省智慧教育应用标杆校，首先在区域内构建了“数字育人”共同体。一方面，学校通过建立“数字育人”课程资源云平台，将自主开发的“AI+非遗”“AI+阅读”等优质课程与教学案例标准化、模块化，向区内联盟学校开放共享，使联盟校能够跨越师资壁垒，共享优质教育资源。另一方面，组建“数字导师”“PBL项目导师”和AI创新团队，建立基于数字平台的集体备课制度，利用远程协同工具指导联盟校教师设计具有国际理解元素的PBL项目。与联盟校开展AI教学工具应用培训，有效提升了区域教师的数字素养。

（二）湾区结对拓展“文化+科创”协同空间

依托大湾区地缘优势，学校将“数字育人”与“文化+科创”深度结合，构建起多维度的湾区协同育人场景。

在文化传承方面，学校每年联动粤港澳姊妹校联合参与经典美文诵读比赛，以文化为纽带强化同根同源的情感联结。例如，与香港轩尼诗道官立小学以大湾区十五运会场景为核心，共同创作诵读节目《永不言败，是华夏的信念》，在体育互动的共情场景中凝聚粤港澳姊妹校学子的深厚情谊。学校还与港澳姊妹校共同开发“港澳文化周”综合性学习项目，引导学生深度探究港澳历史文化，用粤语讲述港澳故事，在沉浸式互动中彰显同根同脉的血脉亲情。

在科创方面，学校持续组织师生参与粤港澳信息科技创新大赛，引导湾区少年围绕“迎接人机共智的美好未来”等前沿主题，运用数字模拟软件、3D建模、机器人编程等数字技术，协同解决湾区城市交通治理、生态环境保护等现实问题。这种以科技为媒介的科创文化交流，打破了地域与校际边界，实现“科创赋能文化、文化浸润科创”的双向共生。

（三）升级“全球视野”对话模式

这是学校国际交流的外圈层，其创新在于尝试将传统“交流访问”升级为“数字孪生伙伴”。学校与加拿大艾伯塔省特雷斯岭小学、英国布里斯托尔市克里夫顿学校等姊妹校，依托在线协作平台共同推进跨文化STEM项目。

在课程开发层面，借鉴新加坡“少教多学”理念与CCA课程评价逻辑，联合开发“AI与全球公民”“STEM可持续发展”等特色课程，将STEM教育与国际理解素养培育深度融合。同时启动“国际数字领袖”培养计划，选拔优秀学生主导国际线上STEM论坛、策划跨国数字科创作品展，让学生成为中外科技文明交流互鉴的活跃使者。例如，双方联合开展“玩具可持续行动”STEM项目，中加学生通过线上协作完成玩具改造、公益捐赠等任务，共同探索循环经济与可持续发展议题。

在文化传播层面，学校正积极开辟中华优秀传统文化数字化传播新赛道，已落地“诗词秘境”“奇妙美育”等游戏化课程项目，将文物、诗词、传统技艺等优质文化资源转化为结构化、可交互的数字化学习内容，以沉浸式的游戏化体验降低跨文化理解门槛，既强化了中华优秀传统文化的国际传播效能，也让学生在“用英语讲好中国故事”的实践中深化文化认同与传播自信。

三、“东风东实践探索”的路径设计与协同机制

基于“圈层共生”的实践探索框架，学校通过课程共建、教师发展、文化传播三大路径，将数字技术深度融入国际交流的每一个环节，形成了可复制、可推广的实践策略与协同机制。

（一）课程共建：从“插班体验”到“项目共生”

早期国际交流以2019年赴加拿大艾伯塔省24天研学为例，更多是“插班体验”式的学习。学生走进特雷斯岭小学和铁岭小学的课堂，体验“Daily 5教学法”“EV3机器人编程”等课程。这一阶段的价值在于让学生直观感受中西教育的差异，但如何将国外课程精华转化为本土化的“数字育人”课程模块，成为后续更深层次的挑战。

我们的破局之道在于推动交流模式从“插班体验”向“项目共生”升级。学校将每一次国际交流活动设计为一个完整的项目式学习课程。以2026年3月英国布里斯托尔市市长亨利·米查拉特一行的来访为例，学校设计了“非遗科创融情韵”主题活动，学生不仅展示了“AI跳绳PK”“3D打印文创”等数字成果，更在“创意工坊”中引导外宾体验“三子墨韵”书法、机器人演示等。整个活动由学生自主策划、主持、讲解，将“数字育人”的成果作为国际交流的“文化名片”，实现了从“被动展示”到“主动共创”的转变。

面向“十五五”，学校将进一步推动国际交流从“活动化”向“课程化”纵深转型，依托数字技术构建全流程、可追踪的育人闭环：一是“前置学习”数字化，通过移动学习平台精准推送对象国的历史文化、社交礼仪等定制化学习模块，为深度互动筑牢认知基础。二是“过程记录”数据化，学生依托数字化手持终端实时记录观察感悟与协作互动轨迹，将隐性的文化体验转化为显性的过程性数据。三是“成果产出”产品化，引导学生将跨文化体验转化为中英文数字绘本、纪实短视频，甚至运用AI技术完成文化融合成果模型展示，真正实现知识的深度内化与能力的系统提升。

（二）教师发展：从“带队教师”到“项目设计师”

学校实施“数字素养与国际视野”双提升工程，以机制创新打通国际经验本土化的“最后一公里”。一是构建“研—训—教”一体化机制，推动国际经验本土化转化。借鉴新加坡教师100小时进修制，常态化举办“东风东国际教育论坛”；建立“外出交流—成果反哺”双向通道，如骨干教师带团赴加拿大艾伯塔省研修归国后，需完成“经验分享+改革方案”双输出，将当地STEM课程理念转化为可落地的本土教学策略。

二是深化湾区教研协同，拓展教育对话边界。与港澳姊妹校共建AI教育论坛，每学年常态化开展线上智慧课堂优质课例联合研讨，共同探索AI赋能教学的实践路径与多元育人模式，实现国际先进理念与本土教学场景的深度融合。如学校以“畅游童话王国”为主题，通过“云端联动”模式，联合新疆、广州、澳门、香港四地学生，组建跨区域“云学习小组”，四地云端同上一节课，推动教师从“课程执行者”向“项目设计师”转型。

（三）文化传播：从“单向展示”到“双向对话”

东风东路小学的国际交流始终强调“学生主体”。学校依托“红领巾小记者”“中外文化使者”等平台，让学生用流利的英语和熟练的数字技术，自主策划、主导国际交流活动。在2023年加拿大不列颠哥伦比亚省珀塞尔学校来访时，学生以流利的英语介绍“AI+课程互动长廊”；在2026年英国布里斯托尔市市长来访时，学生全程用英语主持欢迎仪式。这些学生不仅是文化的“展示者”，更是“对话者”。

学校还注重成果的可视化与品牌化。通过系统梳理“圈层共生”框架的实践成果、数据分析和未来规划，向全国乃至全球展示可推广的“东风东方案”。在2026年5月杭州举行的世界数字教育大会上，学校“数字育人生态”案例从全球50多个国家和地区500余份案例中脱颖而出，入选《世界数字教育创新案例集》（全球百强）。

四、数字生态下国际交流治理的逻辑超越

“东风东实践探索”的深层价值不止于具体路径的落地，更在于推动国际交流治理逻辑的根本性跃迁。

（一）交流逻辑从“单向输出”迭代为“双向赋能”

以往的国际交流往往遵循“引进来”的单向逻辑——学习国外先进经验、引进优质教育资源。而“东风东实践探索”通过“数字育人”的赋能，实现了从“单向取经”到“双向共生”的转变。学校借鉴加拿大STEM课程、英国教育理念，将自身在“数字育人”领域的创新成果，如AI+非遗课程、智慧体育系统、教育智能体平台，作为国际交流的“文化名片”反向输出。这种“双向赋能”的交流逻辑，使中国基础教育的创新实践获得了国际认可，增强了我国教育的国际影响力和话语权。

（二）治理逻辑从“项目驱动”跃升为“生态构建”

传统国际交流多以“项目”为单位进行管理，一次访问、一个夏令营、一场活动，项目结束即交流终止。而“东风东实践探索”通过“圈层共生”的框架，将国际交流从“点状项目”升级为“网状生态”。区内联盟、湾区结对、国际携手三个圈层相互嵌套、数据互通、资源循环，形成了一个自我生长、持续迭代的生态系统。在这一生态中，一次外宾来访的成果可以转化为课程模块，一次跨国协作的数据可以沉淀为评价模型，一名教师的研修经验可以辐射至整个联盟校。这种从“项目驱动”到“生态构建”的治理逻辑，使国际交流真正成为学校发展的内生动力。

（三）价值逻辑从“区域实践”升华为“全球契约”

“东风东实践探索”呼应了联合国教科文组织《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》报告的核心理念——巩固教育作为公共事业和共同利益的地位，并以此为基础，通过国际团结与合作，构建面向未来的“新的教育社会契约”，为数字时代的基础教育国际交流赋予了更深层次的价值逻辑。

从“单向取经”到“双向共担”的责任升级。学校通过全国教博会、世界数字教育大会等渠道，主动输出“数字育人”成果，表明中国基础教育既是先进经验的“学习者”，更是全球教育公共产品的“贡献者”。

从“项目驱动”到“生态共建”的机制保障。学校构建的“圈层共生”多维模型，通过数字化手段跨区域直播，将优质教育经验分享至香港、澳门地区及新疆等对口帮扶地区，将碎片化项目整合为可持续、可生长的教育生态，为弥合数字鸿沟、促进教育公平提供了“小而美”的实践切口，实现从“物理迁徙”到“数字共生”的治理跃升。

从“区域探索”到“全球对话”的价值确认。学校从区域逐步辐射至大湾区乃至国际舞台的实践，印证了“真正有生命力的全球教育治理是扎根于地方土壤、尊重文化差异的多中心行动”。我们向世界输送的是一个经过实践检验的、可对话的“中国教育故事”，并邀请全球伙伴共议智能时代教育的终极价值。

我们深知，数字化的终极目标是让人成为更好的人。我们将以开放的心态接纳差异，以数字技术跨越鸿沟，共担责任，共同书写教育的美好未来，让每一个学生都能平等享受优质、包容、可持续教育的未来。

【责任编辑：孙燕兰】

文章来源

《中小学校长》2026年第9期

引用信息

余雪琴.

小学对外交流合作的“东风东实践探索”

[J]. 中小学校长, 2026(9)：49-52

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编 辑：张进美

初 审：柏 丹

复 审：李 虔

终 审：高 政

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