2026教学与评价峰会聚焦下一代学习生态重构

全球几乎每一所学校，都在直面同一个难题：

今天的孩子，到底需要怎样的学习，才能适应我们无法替他们预知的未来？

过去，学校有一套相对稳定的学习秩序。但今天，人工智能正在改变知识生产与学习方式。知识获取越来越容易，未来所需要的能力越来越复杂，学生之间的差异也越来越清晰。学校真正需要重新思考的，不只是怎样把一堂课上得更好，而是：

我们应该怎样重新组织新的学习？

这意味着，学校内部组织学习的逻辑需要重新设计：从围绕统一时间、统一路径运行，逐渐转向围绕学习者的目标、能力与成长来组织。而第十三届中国教育创新年会所提出的“无限游戏”，也在追问同一个问题——教育不应把一次考试、一次排名、一次毕业当作成长的终点，而应帮助学习者保有持续探索、不断更新自己的能力。

因此，走向下一代学习生态，本质上是重新组织学校里的学习关系：

学生与目标的关系、学生与知识的关系、学生与任务的关系、学科与真实世界的关系、教师与学生的关系，以及学习与时间、空间、技术和评价之间的关系。

作为第十三届中国教育创新年会专业延伸研讨，2026教学与评价峰会，我们试图从“下一代学习”的七个特征，进入正在发生的这场生态重构：

学习可以拥有不同的起点、节奏与发展方向，学程由此成为连接学生当下与长期成长的完整路径。学校需要重新组织课程、时间与学习经历，让个体差异真正进入学生持续发展的过程。

课堂从学生面对真实问题、未知情境和创造任务开始，知识在探索、尝试、表达与修正中获得意义。创造成为学生进入学习、组织知识和发展核心素养的一种重要方式。

真实问题往往跨越学科边界，学习需要调动不同领域的知识、方法与思维共同解决问题。大概念、基本问题和真实情境，为学科之间重新建立结构性的连接提供了新的可能。

真实世界中的问题、资源与经验进入学习，学生面对的学习内容因此更加丰富、真实，也更具挑战性。学习社区、跨年龄合作与真实任务等等，让学生在探究、实践、协作和解决问题中形成高阶能力。

面对不同学生的学习基础、兴趣、优势与困难，学校需要建立更细致的学习支持机制，让每个学生都拥有参与、选择和发展的空间。个体学习系统、课堂组织方式与学习支持策略，共同回应“每个学生如何真正学起来”。

AI进入课堂和学习全过程，正在改变学生获取信息、理解知识、解决问题和获得反馈的方式，也改变教师的工作结构。真正值得探索的是，人和AI如何形成新的协作关系，让技术释放学习的更多可能。

评价贯穿学生学习的全过程，及时捕捉学习表现、思考变化与能力发展，为教师调整教学、学生改进学习提供依据。评价由此成为推动学习持续发生、不断深入的重要机制。

这七个维度，共同构成

2026教学与评价峰会详解的“下一代学习”：让学习拥有更多真实的发生，让学生拥有更多成为自己的可能，让学校成为支持生命持续生长的学习生态。

两天主论坛，七大模块逐一展开；学校案例、专业报告与圆桌对话彼此交织；四场平行工作坊，把讨论进一步带入课程、课堂与评价现场。

我们期待老师们在这里遇见新的认知，也看见已经发生在学校里的真实实践——一张怎样设计的课表、一堂怎样组织的课、一个怎样展开的任务、一套怎样使用的评价工具，以及一所学校怎样为学生创造更多学习可能。

因为下一代学习，最终需要回答的始终是一个朴素的问题：

我们能为每一个孩子，创造怎样的学习？

2026年12月24日—26日，相约温州。

蒲公英教育智库诚邀每一所正在变革路上的学校，共同踏入这场关于学习生态的专业探索。

◎地方领导致辞

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学程实践之后，学校如何重新理解“个性化学习”

沈祖芸 | 中国新学校研究会副会长、学校战略咨询专家

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从学段拼接到长程育人：跑通十二年学习历程

邵开泽 | 成都市青羊区教科院院长、教科院附属实验学校党委书记

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好奇为始，挑战为径：让学生成为学习路径的设计师

Bob Clerx | 荷兰阿姆斯特丹Xplore Agora学校校长

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真正高质量的学习，是让学生去发现、组织和创造

黄慧 |

温州中学附属初中校长、中学高级教师

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玩出来的创造力：游戏化学习实现素养的达成与贯通

毛俊娜 | 开封市贞元学校数学老师

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大领域、真任务：为每个孩子创造更有意义的学习

李晓辉 | 佛山市顺德区美辰学校副校长

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锚定大概念与基本问题，走向真实情境中的迁移应用

刘徽

浙江大学课程与学习科学系副系主任、教授

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当学科开始真正合作，课程应实现怎样的结构性变革？

赵桂霞

齐鲁名校长，蒲公英教育智库学术顾问

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从试点到常态：跨学科在教与学层面的渐进式推进

黄莹

上海青浦区协和双语学校校长、高级教师

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从“造景”到“造循环”：空间支持学习，学习重塑空间

章巍

北京十一学校中堂实验学校书记、执行校长

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当学校成为学习社区，课程在“好奇”中无限生长

于洪民

东莞市松山湖第二小学党支部书记、校长

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以学习者为中心，重新组织成长的路径与时空

待定

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下一代课堂：

在有限时间里释放每个学生的学习力

洪化清

上海外国语大学、南洋理工大学教授、博士生导师

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放手与搭台——让每个学生拥有自己的学习系统

孙先亮

青岛海尔学校校长、正高级教师

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教室里的学习岛：小班课堂的空间重构与关系重构

刘金华

上海市崇明区崇西教育集团校长

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AI来了课这样上：一所薄弱公办学校的课堂飞跃

于海龙

北京市海淀区上庄学校、怀柔区九渡河小学校长

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当每个孩子拥有“学习伙伴”，AI如何组织学习的全过程

张传勋

宁波大学附属甬江科创实验学校副校长

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AI替代了重复工作后，教师如何重新分配教学时间

杨天亮

安徽省阜南亲情学校校长

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嵌入课堂，驱动学习：评价如何让“学会”真正发生

温州市瓯海区教育局

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横看知识，纵看素养：矩阵式评价的教学改进逻辑

聂琴

长沙麓山国际实验小学党总支副书记、校长

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从评价学生到支持成长：学习证据如何改变课堂

何捷

| 全国青年语文名师、百字作文创始人

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下一代学习生态，如何从学校现场长出来？

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基于课标设计“创为中心”的学习任务

导师：张传勋

| 宁波大学附属甬江科创实验学校副校长

从课程标准出发，以大概念为引领，设计具有挑战性、实践性和创造性的学习任务，引导学生在解决问题的过程中主动建构知识、发展能力，实现从知识学习到创造性学习的转变。

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AI赋能因材施教的常态化课堂实践

导师：于海龙

北京市海淀区上庄学校、怀柔区九渡河小学校长

关注AI与日常课堂教学的深度融合，借助AI在备课、课堂、作业与反馈等环节为不同学生提供适切支持，让差异化教学与个性化学习在常态课堂中落地。

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目标导向的学习证据创设与应用

导师：何捷

| 全国青年语文名师、百字作文创始人

聚焦语文学习目标、学习活动与评价证据的有效衔接，通过学习过程中创设真实、有效的学习证据，判断学生的学习进展与真实水平，并以证据诊断问题、调整教学，推动评价从结果判断走向学习改进。

◎学科学习的方式变革与素养贯通

导师：毛俊娜

开封市贞元学校数学老师

立足数学学科，探索如何通过学习任务、思维活动与进阶设计，促进学生从知识掌握走向理解、应用与迁移，推动学习经验、思维方法与能力要求在学段之间有序衔接，实现持续进阶。

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