职业教育专业动态调整需兼顾结构调整与内涵更新

职业教育专业动态调整不能仅做专业目录的“增减法”，更需关注专业内部的任务重构与能力重组。面对岗位内部变化，应建立从职业需求到人才培养的持续诊断机制，而非简单增加课程。广东技术师范大学通过“师融百工”实践，探索常态化采集岗位数据以更新培养体系。